职业素养指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，是“立德树人”“以人为本”教育观的具体体现，是提高人才培养质量的重要抓手[1]。随着经济的快速发展，环境污染及突发公共卫生事件增多，新旧传染病、慢性病、肿瘤流行。随着《“健康中国2030”规划纲要》《“十三五”卫生与健康规划》的颁布实施，社会将需要大批具有职业素养的公共卫生人才，这对公共卫生人才培养提出了更高的要求[2]。新形势下如何构建高素质公共卫生人才培养模式显得至关重要。

一、公共卫生人才职业素养培养现状

尽管高校在培养公共卫生人才方面取得了很大成绩，但当前公共卫生教育在培养目标、教学模式方面还存在一些缺陷，如培养目标偏重于专业知识的掌握，缺少实践能力和技能的训练，缺少职业素养与职业精神的培养，缺少创新能力与解决问题能力的培养[3-5]；课程设置和教学过程缺乏相关内容，教学内容仍以传统的“五大卫生”（食品卫生、环境卫生、劳动卫生、放射卫生、学校卫生）为主，已不能适应现代公共卫生领域的实际需求。公共卫生的学生往往只重视专业科目考试成绩，在人际交往、合作、创新、自我学习等综合素质方面有所欠缺，缺乏统筹协调的能力，缺乏职业责任感，也缺乏对自己职业生涯的规划和再学习的能力[6-8]。面对目前公共卫生教育的现状及存在的问题，构建高素质公共卫生人才职业素养培养模式成为亟待解决的问题。

二、公共卫生人才职业素养培养框架的构建

针对公共卫生人才职业素养培养的现状、存在的问题，提出适合医学院校公共卫生职业素养教育的培养框架。

（一）更新教育理念，树立以行动为导向的职业素养培育目标

医学教育不仅包括医学理论和知识，而且还具有一定的人文和社会属性。医学教育从医学科学精神和医学人文精神两个方面来培育学生，使学生同时具备较高的专业技能和职业素养，为社会医学事业提供合格的高素质人才。目前医学院校在培育学生职业素养的过程中，存在重技能轻道德的育人倾向[9]。对医学生职业素养认知的调查显示，随着年级、专业技能的提高，职业认同度出现降低的趋势[10]。因此，我们要及时更新教育理念，以行动为导向，按照“专业本位—能力本位—人格本位”的理念，探索出适应社会需求的人才培养模式。

（二）改革课程设置，优化职业素养培育课程体系

随着“互联网+”在各行业及各领域的广泛渗入和应用，互联网教学逐渐兴起，学生可以接触到大量的在线网络课程[11]。这种开放、民主和自由的课程吸引着越来越多的学生进行学习，学生可以根据自己的时间安排和兴趣爱好选择适合自己的课程。高校公共卫生人才培养也可以引入互联网教学来丰富教学内容，提高学生学习专业知识的积极性和自主能力。通过建立一支具有较高的互联网技术和丰富的教学经验的高素质教师队伍，把网络技术与公共卫生专业教育相结合，加强高素质教师与学生之间的沟通，促进学生职业素质的提高。此外，高校也可根据社会对人才素质的需求，修订公共卫生人才培养方案，围绕基本职业素养的各个要素，对课程进行重组和改造，积极开设职业素养相关课程，如将思想道德修养与法律基础、职业生涯规划、就业与创业指导等课程融入职业素养教育，提高学生综合能力。

（三）强化专业课程学习，提高公共卫生执业考试通过率

医师资格考试是医学专业的行业准入考试，可用于评价医学毕业生是否具备从事医师工作所需的专业知识和技能。据统计，2015年以来，我校毕业生在全国公共卫生执业医师考试中，考试成绩和通过率连续几年低于全国水平[12]。公共卫生执业医师考试通过率可以检验一个学校对公共卫生专业教育的水平和质量；因此我们要依据公共卫生人才的培养现状、存在的问题，有针对性地对专业课程进行改革，优化人才培养方案。山西医科大学对医学新生职业道德素养现状的调查显示，60%以上的医学新生具有正确的道德观，且具有较强的学习动机和专业认同感[13]。这提示我们，职业素养培训要从新生抓起，新生入学起就强化专业课程学习，不断提高公共卫生执业考试通过率。

（四）加强校企合作，开发以实际工作情景为依托的职业素养教学内容

社会实践是提高学生职业素养的关键途径。高校在开展公共卫生人才社会实践时，应积极主动引入社会和企业资源，搭建校企合作、工学结合的教学平台；提高指导教师的综合能力和职业素养，发挥指导教师“立德树人”的积极作用；通过项目教学、案例教学、角色扮演、分组教学等教学方式，让学生亲自在工作实践中体验和感悟职业素养教学内容；加强大学生的创新实践精神的培养以及职业生涯规划能力，促使学生树立正确的职业目标。此外社会实践应当贯穿大学生日常的教育和学习工作，多组织学生参与基层社会实践活动。